한국어 학습자를 위한 한국어

음운의 발음과 교육 방법에 대하여

성 희 제

	목 차
1. 서론 4.2 한국어의 음절구조 2. 한국어 학습자의 발음 문제점 4.3 음운변동 3. 기존 교재들의 발음교육 5. 결론 4. 발음교육의 내용과 방법 4.1 한글 자모의 모양과 발음

1. 서  론

날로 신장되는 한국의 위상과 더불어 한국어를 배우려는 외국인의 수도 급증하고 있다. 이러한 추세에 발맞춰 그 동안 국내외적으로 한국어 학습 교재의 발간과 효과적인 학습 방법에 대한 논의가 활발히 이뤄져 왔다. 그러나 학습 방법에 대한 논의에 있어서 발음은 한국어학습 초기에는 그리 중요하지 않은 것처럼 여겨졌던 것이 아닌가 생각된다. 그러나 발음 습관은 학습 초기에 배게 되므로 처음부터 발음 교육을 등한히 해서는 안 되고, 또한 정확한 발음은 한국인과의 의사소통의 가능성을 더욱 높여주므로 발음 교육은 더욱 강화돼야 할 것이다.

이렇게 된 원인의 하나로 국내의 언어학습 방식이 학습 초기에는 발음법에 별로 주의를 기울이지 않는 ‘전통적 언어학습’ 방식에 영향 받았다는 점을 들 수 있을 것이다. 지금은 그 경향이 바뀌고는 있지만 과거에 보면 중·고등학교 6년, 대학 4년 해서 10년 동안 영어를 배워도 문법 위주로 배워서 그런지 길거리에서 만난 영어화자가 말을 건네면 아무 말도 알아듣지 못 하고 지나쳐 버리는 경우를 많이 볼 수 있었다. 이런 외국어학습 방식은 외국인에 대한 한국어학습에도 영향을 미쳤던 것이라 생각된다.

외국인들이 한국어를 학습하는 과정을 보면, 이미 한국어를 배운 자국인 또는 그곳에 거주하는 한국인으로부터 한국어를 배우거나, 한국에 직접 와서 한국인과 함께 생활하며 의사소통의 수단으로 한국어를 배우기도 한다. 이 두 과정 중 자국보다 한국에서 배우는 것이 학습의 효과가 더 클 것이라는 것은 두 말할 필요도 없을 것이다. 그러나 성인이 제 2의 언어를 학습하는 과정은 유아가 모국어를 습득하는 과정에 비해 무척 더디고 어려운 일이 된다. 성인은 이미 모국어를 가지고 있고 그것으로 형성된 언어적·사회적 주체성이 있기 때문에 제 2언어 학습의 동기 유발과 유연성에 상당한 장애를 초래할 수밖에 없는 것이다.

이미 모국어를 습득하여 사회적·언어적 주체성을 가진 성인이 제 2언어를 효과적으로 학습하려면 무엇보다도 학습 동기를 유발시키는 일이 필요한데, 의사소통의 수단으로 제 2언어를 사용할 때 그 동기를 높일 수 있다고 한다. 이것은 Politizer(1953), Hammerly(1971), D. Quinn(1971), Politizer(1953) 등의 실제 실험을 통해 밝혀진 사실로서, 얼굴을 맞대고 하는 구어체의 의사소통 연습이 80%의 동기 유발 효과가 있다고 한다. 이런 측면에서 보더라도 외국 현지에서 직접 그 언어를 배우는 것은 매우 효과적인 학습 방법이라고 할 수 있다.

Hammerly(1982)에 의하면 유아의 모국어 습득(Native Language Acqusition)과 성인의 제 2언어 학습(Adult Second Language Learning)은 그 과정의 장·단점에 있어서 상당한 차이가 있다고 한다. 즉, 유아의 모국어 습득은 ‘습득의 동기, 시작 상태, 노출, 모국어의 간섭, 언어자아, 운동 기억력, 뇌의 유연성, 철자 의존성’ 등에서 최대의 장점(A)을 지닌 반면 성인의 제 2언어 학습은 단점(d) 또는 최대의 단점(D)을 지닌다고 한다.

제 2언어 학습의 부문 중에서도 특히 발음은 모국어의 간섭이 매우 심하고 유연성을 갖기가 어렵다. 발음은 언어 습득의 초기에 이뤄지는 것으로서, 성인의 경우 모국어 발음에 용이하도록 조음기관이 이미 굳어진 상태이기 때문에 성인이 제 2의 언어를 자연스럽게 발음한다는 것은 여간 어려운 일이 아닐 것이다. 실제 한국에 산 지가 꽤 오래되었음에도 불구하고 한국어 발음만은 여전히 부자연스러운 외국인(귀화인 포함)들을 주변에서 많이 볼 수 있다. 이렇게 외국인들의 한국어 발음 학습이 더디고 어려운 만큼 학습 초기부터 상급 과정에 이르기까지 지속적인 노력을 기울일 수 있도록 한국어 교사들은 신경을 써야 할 것이며, 아울러 어휘나 문법, 회화 교육에 못지 않은 발음 교육 방법의 개발에 좀더 많은 주의가 기울여져야 할 것이다.

Kenworthy(1987)는 성인의 발음 학습에 영향을 끼치는 주요 여섯 가지 요소로 ‘모국어, 연령, 목표어에 노출된 정도, 음성적 능력, 태도와 자아 인식, 훌륭한 발음을 위한 동기와 관심’을 들었다.

본고는 한국어 교육에 있어서 발음에 대한 중요성을 재인식시키고, 발음 교육상에 주의해야 할 점과 그 교육의 내용을 세부적으로 제시코자 한 것이다. 그래서 먼저 외국인들이 곤란을 겪는 한국어 발음의 문제점은 무엇이고 그 해결 방안은 무엇인지를 고찰하였다.(2장) 그리고 그간에 나온 한국어 교재들은 발음 교육과 관련하여 어떤 경향을 띠며 또한 문제점은 무엇인지를 짚어 보았다.(3장) 그리하여 한국어 교육 현장에서 또는 새로 출간될 한국어 교재에서 참고할 만한 사항으로서, 한국어 발음의 구체적인 교육 내용을 제시하였다.(4장)

2. 한국어 학습자의 발음 문제점

필자는 1997년 2학기부터 1999년 2학기까지 충남대학교 어학연구소에서 태국인, 미국인, 일본인, 중국인 등에게 한국어를 가르쳤으며, 2000년 2학기부터 현재까지 배재대학교 한국어교육원에서 일본인, 중국인, 러시아인 등에게 한국어를 가르치고 있다. 그들은 모두 한국어를 배운 지 3년 미만의 학생들이었으며, 이들을 대상으로 한 교육의 경험과 일부 학생들(일본, 중국, 러시아 학생들)의 받아쓰기 시험 결과를 통해 파악된 한국어 음운에 대한 발음의 문제점을 정리해보면 다음과 같다.

(1) 자음의 혼동

a. 평음과 격음의 혼동

:  골목[콜목], 잡으려고[찹으려고], 가운데[가운테], 칼[갈], 팔[발]

b. 평음과 경음의 혼동

:  분위기[뿐위기], 방[빵], 꽉[곽], [곾],

c. 경음과 격음

:  짜증[차증], 떠나고[토나고], 풀[뿔]

d. 받침 ‘ㄹ’[l]을 권설음(捲舌音, retroflex)으로 발음

(2) 모음의 혼동

a. ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’의 혼동

:  자유롭게[자유롭개], 가운데[가운대], 개나리[게나리]

b. ‘ㅡ’와 ‘ㅜ’의 혼동

:  잡으려고[자부려고], 모든[모둔],

c. ‘ㅓ’와 ‘ㅗ’의 혼동

:  캠퍼스[갬포스], 떠들었습니다[또들옷습니다], 이런[이론]. 것[곳])

d. ‘ㅡ’와 ‘ㅣ’

:  즐기려고[질기려고], 짜증[차징]

e. 이중모음의 혼동

:  이야기[이여기], 불렀습니다[불렸습니다]

(3) 겹받침

a. □(닭[달], 밝아[바라])      b. □(넓어[너버])        c. 　(을퍼[으퍼])

d. □(닮아[다마][다라])       e. 　(몫이[모기])

(4) 운율: 자기 언어의 독특한 운율이 들어감.(성조, 강세)

(1)에 있어서 외국학생들 모두가 평음과 격음, 평음과 경음, 경음과 격음을 자주 혼동했으며, 중국학생들과 유럽언어권의 학생들은 설측음 ‘ㄹ’[l]을 권설음 [ɭ] 등으로 발음하는 경향이 많았다.

이것은 언어 음운체계의 상관속(相關束, bundle of correlation)에 관계된 문제로서, 한국어는 ‘평음-격음-경음’의 삼지적 상관속을 이루는 데 반해 그 밖의 많은 언어들이 ‘유성음-무성음’의 이지적 상관속을 이루고 있기 때문일 것이다.

(2)에 있어서는 ‘ㅔ’[e] 모음과 ‘ㅐ’[ɛ] 모음의 혼동이 심한데, 이것은 외국인뿐만 아니라 한국어 화자들에게서도 빈번하게 나타나는 현상으로서 한국어 교사들의 발음 오류에서도 비롯된 바 크다. 그리고 자음 뒤 ‘ㅡ'[ɨ]와 ‘ㅓ’[ə] 모음을 각각 ‘ㅜ’[u]와 ‘ㅗ’[o]로 발음하는 경향이 많았고, 구개음 ‘ㅈ'[tʃ][dʒ]와 ‘ㅊ’[tʃh] 뒤의 ‘ㅡ’ 모음은 ‘ㅣ’[i]로 발음하는 경향이 두드러졌다. 중국 학생들의 경우에는 이중모음 ‘ㅕ’[yə]와 ‘ㅑ’[ya]를 자주 혼동하였다.

(3)의 겹받침에 있어서는 모음 앞에서 두 자음이 다 발음되어야 하는 경우에도 하나로만 발음하는 경우가 많았다.

발음에 있어서 특히 고쳐지기 어려운 것이 운율이다. 성조언어를 가진 중국 학생들의 경우에는 발음에서 고저음의 습관을 드러내고, 강세언어를 가진 유럽언어권의 학생들은 액쎈트를 넣어 발음하는 경우가 많았다.

(1)(2)와 같은 발음 혼동을 바로 잡는 방법은 먼저 발음의 중요성을 깨닫게 하고, 그들이 가지고 있는 모국어 발음과의 비교를 통해서 찾을 수 있을 것이다. 즉 발음은 의사소통에 중요한 영향을 끼친다는 사실을 강조하고, 모국어 발음의 간섭을 마냥 배제하기보다는 한국어 음운의 발음과 그들 모국어 발음 중 유사한 발음을 찾아 설명하는 것이다. 그러기 위해서는 교사는 그들 모국어에 대한 지식도 어느 정도 필요하다고 할 수 있겠는데, 예를 들어 영어권 화자에게 한국어의 ‘ㅂ, ㅍ, ㅃ’의 발음을 설명한다면 ‘ㅂ’는 ‘bring’의 b에, ‘ㅍ’는 ‘pin’의 p에, ‘ㅃ’는 ‘spring’(마찰음 s뒤)의 p 발음에 가깝다는 점을 설명하면 상당한 교육 효과를 얻을 수 있다. 그리고 설측음 [l]로 발음되는 ‘ㄹ’ 받침의 경우는 혀를 말아 올리지 않고 윗잇몸에 혀를 대고 소리를 내도록 주의시켜야 할 것이다. 이 때 조음기관의 그림을 그리거나 준비하여 혀가 윗잇몸에 닿는 모습을 보여주면 좋다.

Fries(1945:9)는 제 2언어 학습에서 학습자로부터 모국어의 간섭을 완전히 분리하는 것은 불가능하므로 두 언어에 대한 대조 분석을 통해 가르칠 때 학습 효과를 올릴 수 있다고 하였다.

(2)a에서 ‘ㅔ’/e/와 ‘ㅐ’/ɛ/ 모음의 발음 혼동은 젊은 한국어 화자들도 마찬가지이다. 한국어 화자들도 제대로 구별하지 못하는 것을 외국인 학습자에게 구별하도록 요구해서는 안 된다. ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’는 표기상의 차이만 남아 있을 뿐 발음상에는 통합(/E/)되어 버렸음을 설명하면 될 것이다. 그러나 그렇다고 해서 한국어 교사가 ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’의 발음을 모르고 이들 발음을 같은 것으로 가르쳐서는 안 된다. 한국어 화자들이 혼동은 하지만 엄밀히 이 두 모음의 발음에 차이가 있음은 알려줘야 한다.

60대 이상의 노년층 화자에겐 ‘ㅔ’(게 蟹)와 ‘ㅐ’(개 犬)의 변별력이 남아 있다.

(1)(2)와 같은 발음의 혼동을 줄여나가기 위해서는 앞서 설명하였듯이 그들 자신의 모국어와도 비교해보고 각각의 음운에 대한 발음방법을 그림 등을 통해 설명하는 것도 좋지만, 더욱 중요한 것은 그들과의 대화 과정에서 잘못된 발음은 그때그때 바로 잡을 수 있도록 하고 초급이든 상급 과정이든간에 상관 없이 지속적인 관심과 노력을 기울여야 한다. 발음이 익숙지 않은 학습자는 가르칠 때는 잘 따라하다가 혼자서 따로 아무리 연습을 한다하더라도 얼마 지나지 않아 또 발음을 혼동하므로 한국어 교사는 계속해서 관심을 가져줘야 하는 것이다.

다만 발음 교육시 주의할 것은 교사 자신의 발음도 정확한가를 생각해야 하며 그러한 정확한 발음이 일관성 있게 유지되도록 해야 한다. 그리고 단순히 발음 연습만 되풀이해서는 안 되고 학습자로 하여금 발음 방법을 다시금 상기시키고 항상 의미 있는 용례와 문제를 제시해 가며 발음을 개선할 수 있도록 해야 한다.

3. 기존 교재들의 발음교육

기존의 많은 한국어 학습교재들을 살펴보면 주로 회화와 문법에 치중하였다. 모든 교재에 있어서 발음 부분은 앞쪽에 따로 두고 한두 쪽에서 많으면 대여섯 쪽 정도의 분량을 할애하고 있는데, 대개 자모의 간단한 발음기호와 자모·음절의 쓰기로 구성되어 있다. 즉 자모의 발음이나 음운변동에 따른 발음 설명은 교사에게 전적으로 일임한 듯한 인상을 주고 있다.

발음교육은 학습자를 무계획적으로 자료에 노출시키기보다는 일정한 학습 계획에 따른 등급화, 조직화, 자료제시, 학습자 능력 측정, 다양한 연습문제의 제시 등을 통해 체계적으로 이뤄져야 한다고 하는데(박경자 외, 2000:83), 기존의 많은 한국어 교재에 발음에 관한 구체적인 설명이 빠져 있다는 것은 전공도 가지각색인 한국어 교사의 발음에 학습자들을 그냥 따라 오게 하면 될 것이란 의도가 담겨 있기 때문일 것이고, 이것이야말로 학습자들을 무계획적으로 발음 자료에 노출시키는 일이 될 것이다.

이들 교재에 나타난 음운에 대한 내용은 대개 ‘자모의 쓰기와 발음(IPA 포함)’, ‘음절 쓰기와 발음’, ‘받침 읽기’, ‘음절간의 발음(음운변동 포함)' 등이 있는데, 교재별 음운학습에 관한 내용을 소개하면 다음과 같다.

①『한국어1』(서울대학교어학연구소 1979)

: 음절의 기본과 확대된 유형→자모를 순서대로 쓰기→음절 안 자모를 순서대로 쓰기

→자모의 발음과 발음기호(자음의 위치에 따른 변이형 발음)→연음→억양→문형연습,

회화와 문법…

②『한국어1』(고려대학교민족문화연구소 한국어문화연수부 1986)

: 자모 쓰기의 순서와 발음기호.(모음→자음)→음절 초 자음의 발음→음절 안 단모음과

이중모음의 발음→받침의 발음→단어 단위로 읽기 연습→회화와 문법 …

③『한국어1』(연세대학교 한국어학당 1992)

: 자모 쓰기 연습과 발음기호.→음절 안 자음과 모음의 발음→받침의 발음→단어 단위

로 읽기 연습→회화 …

④『알기쉬운 한국어』(정치희 1993)

: 자음의 이름과 발음(기호제시)→모음의 이름과 발음(기호제시)→자모별 쓰는 순서와

음절안 쓰는 순서→받침의 발음 연습→말소리를 듣고 보기에서 찾기→회화와 문법…

⑤『한국어발음』(연세대학교한국어학당 1995)

: 한글의 유래에 대한 간단한 설명과 명칭→기본 자음과 모음의 음절 구성표→음절의

구성→모음의 소리내는 방법과 발음연습→자음의 소리내는 방법과 음절 안 발음연습

→자모의 결합과 발음 연습→받침 읽기 연습→겹받침의 읽기 연습(예만 제시하고 원

리 설명은 없음)→유성자음과 무성자음의 발음→음운의 변동의 예시와 연습

⑥『외국인을 위한 한국어Ⅰ』(배희임 1997)

: 모음 쓰기와 발음, 자음 쓰기와 발음, 음절의 구성, 이중모음 쓰는 순서와 발음, 쌍자

음 쓰기와 발음, 받침의 발음, 단어의 읽기와 쓰기, 회화와 문법······

⑦『한국어를 배우세요』(이영자․김윤정 1998)

: 자모의 쓰기나 발음 연습 없음→회화와 문법…

⑧『Pathfinder in Korean』(이화여자대학교 언어교육원 1999)

: 자모 쓰기의 순서.(모음→자음)→문법 및 구조, 상황표현, 회화와 문법 …

⑨『Beginner's Korean』(강봉식․이기동 1999)

: 한글 자모의 명칭과 발음, 자모의 쓰는 순서, 음절 만들기, 복모음과 발음, 격음․경

음의 발음, 받침의 발음, 회화와 문법 ······

⑩『서강 한국어』(서강대학교한국학쎈터 2000)

: 자모와 음절의 쓰기 연습, 회화와 문법 ······

⑪『‘한국어 초급(쓰기․읽기) 교사용 지침서 및 학습자용 워크북 개발’ 사업보고서』

(김정숙 외 8명, 2000)

: 자모의 쓰기 연습(발음기호 없음)→음절단위로 쓰기와 발음(CV→CVC)→음절의 연결

과 발음→어휘 및 표현 연습, 회화와 문법 …

다른 교재와는 달리 ⑤가 한국어 음운의 발음 교육을 전제로 한 것인데 이 책에는 음운 원리에 대한 설명은 별로 없고 연습 위주로 되어 있다. 음운원리에 대한 설명이 길어지다 보면 자칫 너무 이론적이어서 어려움만 가중시킬 가능성이 크고, 발음 학습에는 반복된 연습이 효과적이기 때문에 이렇게 구성돼 있는 듯하다. ⑤는 발음 교육을 등한히 하는 전통적 언어학습 방식에서 벗어나 회화나 문법 외에 발음 교육의 중요성을 인식한 제 2의 학습 프로그램이라는 점에서 그 의의가 크다. 그러나 이 교재는 다른 학습 교재와의 병행 교육을 전제로 한 것이어서 실제 대화상의 용례와도 관련이 적어서 유의미한 연습이 되기에는 다소 부족함이 있고, 또한 발음능력의 빠른 습득과 가르치는 교사를 위해서라도 어느 정도의 음운 원리에 대한 설명도 있어야 할 것이다. 따라서 음운의 발음에 대한 설명은 별도의 교재를 마련하여 하기보다는 일반의 모든 교재에 회화와 연계하여 필요할 때마다 간단한 발음 원리에 대한 설명을 첨부하는 것이 좋을 것이다.

박경자 외(2000:278～280)에 따르면, 발음의 다양한 지도 방식에는 전통적 방식, 직접적 방식, 음성적 방식, 구조적 방식, 생성적 방식이 있는데, 가장 합리적인 지도 방식은 이들 중 어느 하나만 따르기보다는 각각의 장점을 아우른 ‘음소적+이음적+음성적+생성규칙’에 의한 것이라고 하였다. 본고의 발음 교육에 대한 논의 또한 이러한 합리적 방식에 근거했다.

⑤를 제외한 ①～⑪에서 발음에 관한 것은 전통적 언어학습 방식에 따라 기술했기 때문에 발음에 대한 설명과 음운변동을 일으키는 음운원리에 대한 설명은 현저히 부족한 편이다. 따라서 이런 교재들에 대한 보완이 절실히 필요하다고 생각된다.

4. 발음교육의 내용과 방법

4.1 한글 자모의 모양과 발음

한글 자모는 발음이 비슷하면 모양도 비슷하다는 점을 잘 인지시켜야 한다. 자음은 양순음 ‘ㅁ ㅂ ㅍ ㅃ’, 치조음 ‘ㄴ ㄷ ㅌ ㄸ ㄹ’, ‘ㅅ ㅆ’, 경구개음 ‘ㅈ ㅊ ㅉ’, 연구개음 ‘ㄱ ㅋ ㄲ’, ‘ㅇ’, 성문음 ‘ㅎ’ 등의 19개로서 대개 발음위치에 따라 모양도 비슷하다. 다만, 마찰음 ‘ㅅ, ㅆ’와 파찰음 ‘ㅈ, ㅊ, ㅉ’가 모양은 비슷하나 그 위치가 서로 다른데, 조음방식에 있어서는 유사한 점(파찰음은 폐쇄 후에 마찰로 조음된다는 점)이 있으므로 이들을 비슷한 소리로 묶어 모양을 설명하면 될 것이다. 그리고 ‘ㅇ’[ŋ]과 ‘ㅎ’[h]는 각각 울림과 마찰이 성대를 통하므로 이것을 유사점으로 함께 묶어 설명하면 된다. 이상의 내용을 교육의 편의에 맞춰 다시 정리하여 제시하면 다음과 같다.

주지하다시피 훈민정음(1446)에서 그 점을 살펴볼 수 있다. 훈민정음의 자모는 상형(象形)과 가획(加劃)의 원리로써 만들어졌다. 자음의 기본자는 발음하는 기관의 형상을 본뜨고(各象其形而制之 ㄱ象舌根閉喉之形 ㄴ象舌附上齶之形 ㅁ上脣形 ㅅ象齒形 ㅇ象喉形) 모음의 기본자는 역학(易學)의 삼재(三才, 天□ 地ㅡ 人ㅣ) 모양을 본떴다. 이 기본자를 바탕으로 소리의 성질이 조금씩 다른(거셈(勵) 등) 자들은 곧 가획을 통해 이뤄진 것이므로, 발음이 비슷하면 글자의 모양도 비슷하게 된 것이다. 현대 한글이 이런 옛날의 훈민정음에서 비롯되었다는 사실을 알리는 것은 외국인에게 우리 문자의 역사를 설명하는 길도 될 것이다.

(5) a. 두 입술이 닿아 나는 소리: ㅁ, ㅂ, ㅍ, ㅃ

b. 혀끝이 윗잇몸에 닿아 나는 소리: ㄴ, ㄷ, ㅌ, ㄸ, ㄹ

c. 마찰이 있는 소리: ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅉ

d. 혀의 뒤쪽이 뒤 입천장(연구개)에 닿아 나는 소리: ㄱ, ㅋ, ㄲ

e. 목구멍을 사용하는 소리: ㅇ, ㅎ

이상 각 자음들의 발음을 교육할 때 그 발음되는 위치를 음성기관의 그림을 통해 설명해주면 더욱 효과적이다. 그리고 자음의 명칭은 자음의 음가를 익힌 다음에 가르치는 것이 좋다. 명칭부터 가르치면 ‘가’를 [ka]라고 하지 않고 [기역아], ‘나’를 [na]라고 하지 않고 [니은아]라고 발음하는 오류가 발생한다.

자음의 발음에 있어서 특히 곤란을 겪는 것은 평음과 격음, 경음의 구별이다. 이것은 대부분의 외국인들이 겪는 어려움으로서 뭔가 특별한 교육 방법이 요구되는 부분이기도 하다. 이들 세 음간의 구별은 [유기성]과 [경음성]이라는 두 조음방식 자질에 의한 것이므로 우선 이 두 방식에 따른 조음연습이 필요하다. 그런데 이 연습은 자음만 하고 그치는 것보다 모음(특히 ‘ㅡ’[ɨ] 모음)으로 먼저 연습하고 그 다음에 자음을 하는 것이 보다 더 쉽고 빠르게 그 방식을 익히게 한다. 예를 들면 ‘ㄱ’[k], ‘ㅋ’[kh], ‘ㄲ’[k']만 하는 것보다 ‘으’[ɨ], ‘흐’[hɨ], ‘으ʔ’[ɨ']하며 연습시킨 다음에 ‘ㄱ’, ‘ㅋ’, ‘ㄲ’를 발음케 하는 것이다. 여기서 모음 중에 ‘ㅡ’[ɨ]모음을 선택하여 발음하는 이유는, 고모음으로서 열림도(apertures)가 자음 쪽에 가까운 모음이고 앞쪽이나 뒤쪽에 쏠리지 않은 중설모음이라는 특성이 있기 때문에 연이은 자음의 [유기성], [경음성] 발음에 혼동이 적다.

(6) ‘으’[ɨ], ‘흐’[hɨ], ‘으ʔ’[ɨ']   →  ‘ㅂ’[p], ‘ㅍ’[ph], ‘ㅃ’[p']

〃              →  ‘ㄷ’[t], ‘ㅌ’[th], ‘ㄸ’[t']

〃              →  ‘ㅈ’[tʃ], ‘ㅊ’[tʃh], ‘ㅉ’[tʃ']

〃              →  ‘ㄱ’[k], ‘ㅋ’[kh], ‘ㄲ’[k']

〃              →  ‘ㅅ’[s], ‘ㅆ’[s']

한국어의 유음 ‘ㄹ’는 탄설음 [r]와 설측음 [l]로 발음된다. [r]는 모음 사이에서, [l]은 # 앞이나 자음 앞에서 발음되는데 특히 [l]은 혀를 말아 올리지 않도록 하며 간단한 조음기관의 그림과 함께 혀끝 부분(설단)을 윗잇몸에 댄다는 점을 설명한다.

(7) ㄱ. 모음 사이의 ‘ㄹ’[r](알아[ara])는 혀끝을 윗잇몸에 한 번 두들긴다.

ㄴ. #나 자음 앞의 ‘ㄹ'[l]은 혀를 말아 올리지 말아야 하며, 혀끝을 윗잇몸에 대고 혀

옆으로 소리를 낸다.

한국어 단모음의 최대 개수는 10개(i, e, ɛ, ü, ö, ɨ, ə, u, o a)이다. 그러나 대부분의 한국어 화자에게는 7개(i, E, ɨ, ə, u, o, a) 정도로 축소되고 있는 실정이다. 이 중 [ü]와 [ö]는 표준어 발음법에서 각각 [wi]와 [we]의 이중모음으로 발음하는 것이 허용되어 있으므로 굳이 단모음으로 발음할 필요까지는 없으나, 모음 ‘ㅔ’[e]와 ‘ㅐ’[ɛ]는 처음부터 구별하여 발음해줘야 한다. 다만 대부분의 한국인들이 실제 발음상에 이 두 모음간의 구별을 하지 못해서 표기상으로만 차이가 있다는 점을 설명해야 할 것이다.

그러면 ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’의 발음 구별에 익숙지 못한 한국어 교사들이 두 모음의 발음에 차이가 있다는 점을 설명하려면 먼저 두 모음의 발음 연습부터 할 필요가 있다. ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’는 모두 전설모음이나 ‘ㅔ’는 중모음, ‘ㅐ’는 저모음으로서, 발음되는 혀의 높이가 다르므로 ‘ㅔ’ 발음은 ‘ㅣ’ 발음 상태에서 혀를 조금 내려 발음하면 되고 ‘ㅐ’는 ‘ㅔ’ 발음 상태에서 입을 더 벌려 혀를 내려 발음하면 된다.

(8) ‘ㅔ’[e]는 ‘ㅣ’[i] 발음 상태에서 혀를 조금 내려 발음한다.

‘ㅐ’[ɛ]는 ‘ㅔ’[e] 발음 상태에서 입을 더 벌려 발음한다.

4.2 한국어의 음절 구조

한국어의 음운은 대개 음절 단위로 모아 표기하게 되어 있다. 따라서 한국어의 기본 음절구조를 익히게 하면 한글 표기의 기본을 알게 되는 셈이다. 철자상의 한국어 기본 음절구조를 제시하면 다음과 같다.

음소상의 음절 구조는 철자상의 음절구조와는 달리 (C)(S)V(C)의 구조를 가진다.

(9) ㄱ.           음절

∕    │     \

초성   중성    종성

│      │       │

( C )    V     ( C )         C: 子音(consonant)  V: 母音(vowel), 이중모음 포함

(자음)  모음    (자음)

k      a       k

ㄱ      ㅏ     ㄱ   (角)

ㅂ      ㅕ     ㄱ   (壁)

ㄴ.   V    →   아, 여         CV   →  가, 벼      VC  →  악, 역

CVC  →   각, 벽

(9)는 철자상의 음절구조로서 초성의 경우 실제 표기하는 것과 다른 점이 있다. 즉 모음 하나의 발음은 초성이 없는 V의 구조이나 실제 표기에는 무음(無音, ∅)의 ‘ㅇ’을 표기하여 CV의 구조를 갖는다. 이런 차이는 모음 앞 ‘ㅇ’은 자음이 아니라 형식상의 표기임을 설명하여 ‘아, 어, 오, 우’ 등은 오직 V 구조임을 강조한다. 그러면 선행 자음이 연음되는 것을 쉽게 설명할 수 있다. 다만 모음 뒤 종성(받침)에 나타난 ‘ㅇ’은 콧소리 [ŋ]으로서 자음임을 명시한다.

그리고 모음 앞 ‘ㅇ’은 무음인 형식상의 표기이기 때문에 그 앞에 자음이 오면 ‘ㅇ’의 자리로 옮겨 발음된다.

(10) ㄱ. 모음 앞 ‘ㅇ’은 자음이 아닌 무음(無音, ∅, zero-phone)이며 형식상의 표기다.

아[∅a]  어[∅ə]  오[∅o]  우[∅u]

ㄴ. 모음 뒤 ‘ㅇ’은 자음으로서 콧소리(鼻音, nasal) [ŋ]이다.

앙[∅aŋ]

ㄷ. 무음 ‘ㅇ’ 앞에 오는 자음은 그 빈자리로 옮겨 발음된다.

숲이[수피], 꽃을[꼬츨]

(9)의 음절구조에서 초성에 자음 하나, 종성에도 자음 하나만 발음됨을 설명한다. 표기상으로는 특히 종성의 경우 두 개의 자음이 나타날 수도 있지만 하나로만 발음됨을 명시해야 한다.(이것은 겹받침 단순화로서 4.3에서 다시 설명한다.)

그리고 (9)의 표기에서 남은 문제는 어떤 모음은 자음 아래에 쓰고 어떤 것은 자음 오른쪽에 쓰는가이다. 이것은 훈민정음 해례 합자해(1446)의 설명에서 그 이유를 찾을 수 있다. 즉 가로(橫)로 된 ‘ㅡ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ’는 자음의 밑(下, under)에 쓰고, 세로(縱)로 된 ‘ㅣ, ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ’는 자음의 오른쪽(右, right)에 쓰는 것이다.

훈민정음 해례(解例) 합자해(合字解)에는 다음과 같은 설명이 있다. “橫者在初聲之下. □ㅡㅗㅛㅜㅠ是也. 縱者在初聲之右. ㅣㅏㅑㅓㅕ是也”(가로로 된 것은 초성의 아래에 쓴다. □ㅡㅗㅛㅜㅠ가 그러하다. 세로로 된 것은 초성의 오른쪽에 쓴다. ㅣㅏㅑㅓㅕ가 그러하다.)

‘가로로 된 모양’과 ‘세로로 된 모양’이라는 설명이 실제 모음의 모양과 좀 차이가 있다면, 전자의 경우는 ‘ㅡ’가 들어간 모음들로 설명하고 후자의 경우는 ‘ㅣ’가 들어간 모음들이라고 설명해도 무방할 것이다.

(11) 가로(橫, width)로 누운 모양의 모음 ‘ㅡ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ’는 각각 /ɨ/, /o/, /yo/, /u/,

/yu/로 발음되며 자음의 밑에 쓴다.

그, 고, 교, 구, 규

세로(縱, verticality)로 선 모양의 모음 ‘ㅣ, ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ’는 각각 /i/, /a/, /ya/, /ə/,

/yə/로 발음되며 자음의 오른쪽에 쓴다.

기, 가, 갸, 거, 겨

4.3 음운변동

음운변동은 표기와 발음이 달라 외국인들에게 큰 어려움을 주는 경우이다. 특히 유아에 비해 성인의 경우는 제 2의 언어 학습에 있어서 철자에 대한 의존성이 매우 높기 때문에(Hammerly 1982), 철자 그대로 발음되지 않고 발음이 변동되는 이유를 충분히 설명해줘야 한다. 이러한 음운변동의 예들은 그 나름의 간단한 원리를 설명하고 비슷한 예를 반복해서 연습시키는 것이 효과적이다.

자음이나 휴지(休止, pause, #) 앞에 오는 자음은 7개로만 소리난다. 이런 현상은 음소의 차원에서는 ‘중화’(中和)라 하고 음성의 차원에서는 ‘미파화’(未破化)라 하는데, 다음과 같이 그 예를 제시하고 연습문제를 주어서 소리나는 대로 한글로써 적도록 한다.

(12) 중화

자음이나 휴지(#) 앞에서 모든 자음은 다음 7개로만 발음한다.

ㄱ, ㅋ, ㄲ    →     ㄱ 속[속], 부엌[부억], 밖[박]

ㄴ           →     ㄴ 눈[눈]

ㄷ, ㅌ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅎ

→  ㄷ 곧[곧], 밭[받], 옷[옫], 먹었다[먹걷따], 낮[낟], 낯[낟], 닿는→[닫는]→[단는]

ㄹ           →     ㄹ 발[발]

ㅁ           →     ㅁ 곰[곰]

ㅂ, ㅍ       →      ㅂ 입[입], 숲[숩]

ㅇ           →     ㅇ 공[공]

《연습》닦다[    ], 밭도[    ], 옷장[    ], 있다[    ], 줬다[    ], 쌓는[    ],

낮다[   ], 옻[   ], 잎[   ]

종성(받침)의 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 발음 뒤에서 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’는 ‘ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’로 발음된다. 이것은 경음화 현상으로서 다음과 같이 그 예들을 제시할 수 있다.

(13) 경음화

‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 뒤에 오는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’는 ‘ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’로 발음한다.

먹고[먹꼬]   먹다[먹따]   먹보[먹뽀]      먹소[먹쏘]       먹자[먹짜]

꽃길[꼳낄]   꽃도[꼳또]   꽃보다[꼳뽀다]  꽃송이[꼳쏭이]   꽃자루[꼳짜루]

입가[입까]   입도[입또]   입보다[입뽀다]  입술[입쑬]       입질[입찔]

《연습》닫다[    ], 옷보다[    ], 닿소리[    ], 밭작물[    ], 잡기[    ],

삽도[    ], 잡불[    ], 갑사[    ], 갑자기[    ]

종성(받침)에 두 개의 자음이 있을 때, 자음이나 휴지 앞에서는 한 개만 남고 모음 앞에서는 연음되는 현상이 있다. 이 겹받침 단순화 현상(음절말자음군 단순화)은 한국어 화자들에게 있어서 지역에 따라 나타나는 편차가 크다. 표준어 발음법에 있어서도 단순화의 일관성 있는 규칙을 발견하기 어렵다. 우선 표준어 발음법에 명시된 내용을 옮겨 보면 다음과 같다.

‘흙’(土, clay) 하나만 예를 들더라도 /흙/(경기도 중부, 경남북의 일부, 충남북의 일부, 평북, 함북, 함남의 일부), /흑/(서울을 중심으로 한 경기도 대부분, 충청·전라도 대부분, 제주도, 강원도, 평안도, 황해도), /흘/(경남북 일부, 평북의 일부) 등으로 나타난다.(김정태, 1987:52)

(14) <표준발음법> 제 4장

10항, ‘　’, ‘□’, ‘□’, ‘□’, ‘　’, ‘□’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ]으로 발

음한다.

넋[넉]   넋과[넉꽈]   앉다[안따]   여덟[여덜]   넓다[널따]   외곬[외골]

핥다[할따]   값[갑]   없다[업따]

다만, ‘밟-’은 자음 앞에서 [밥]으로 발음하고, ‘넓-’은 다음과 같은 경우에 [넙]으로

발음한다.

(1) 밟다[밥:따]   밟소[밥:쏘]   밟지[밥:찌]   밟는[밥:는→밤:는]

밟게[밥:께]    밟고[밥:꼬]

(2) 넓-죽하다[넙쭈카다]

11항, 겹받침 ‘□’, ‘□’, ‘　’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㅁ, ㅂ]으로 발음한다.

닭[닥]   흙과[흑꽈]   맑다[막따]   늙지[늑찌]   삶[삼:]   젊다[점따]

읊고[읍꼬]   읊다[읍따]

다만, 용언의 어간 말음 ‘□’은 ‘ㄱ’ 앞에서 [ㄹ]로 발음한다.

맑게[말께]   묽고[물꼬]   얽거나[얼거나]

(14)에서 겹받침 단순화를 일관성 있게 설명하기 어려운 첫 번째 문제는, 받침 ‘□’의 경우이다. ‘여덟’과 ‘넓다’의 ‘□’은 [ㄹ]로 단순화되는데 반해 ‘밟다’ 등과 ‘넓죽하다’의 경우는 [ㅂ]으로 발음하는 것이다. 특히 같은 어간인 ‘넓-’(廣)이 어휘에 따라 단순화가 다르게 이뤄지는 것은 외국인은 물론이고 한국인에게까지 큰 혼란을 야기하는 부분이다. 두 번째는 ‘넓다’의 ‘□’은 [널따], ‘핥다’의 ‘　’은 [할따]로써 ‘ㄹ’이 남는데 반해, ‘젊다’의 ‘□’은 왜 ‘ㅁ’이 남는지 그 이유를 설명할 마땅한 규칙이 없다는 것이다. 더욱이 ‘밟다’의 ‘□’은 ‘ㅂ’으로 단순화되므로, 규칙화란 더 더욱 어려워진다.

따라서 표준어발음법에 의거해 발음을 설명하기 위해서는 단순화의 기본 과정, 그러니까 10항의 ‘　’, ‘□’, ‘□’, ‘□’, ‘　’, ‘□’ → [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ], 11항의 ‘□’, ‘□’, ‘　’ → [ㄱ, ㅁ, ㅂ]를 먼저 숙지케 한 다음에 규정의 ‘다만’ 뒤에 나오는(예외에 해당하는) 어휘들은 따로 구분하여 외우게 하면 좋을 것이다.

(15) 겹받침 단순화

ㄱ. 휴지(#) 또는 자음 앞의 겹받침 ‘　’, ‘□’, ‘□’, ‘□’, ‘　’, ‘□’은 각각 [ㄱ, ㄴ, ㄹ,

ㄹ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다. 하지만 ‘밟-’과 ‘넓죽하다’의 경우는 ‘ㅂ’으로 발음한다.

ㄴ. 휴지 또는 자음 앞의 겹받침 ‘□’, ‘□’, ‘　’은 각각 [ㄱ, ㅁ, ㅂ]으로 발음한다. 하

지만 어간(형용사나 동사) 끝 ‘□’의 경우는 뒤에 ‘ㄱ’이 오면 [ㄹ]로 발음한다.

《연습》 몫도[     ], 몫을[     ], 얹다[     ], 밝다[     ], 삶아[     ],

넓어[     ], 훑어[     ], 훑고[     ], 읊어[     ], 끓어[     ],

값도[     ], 값을[     ]

평음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’에 ‘ㅎ’이 그 앞이나 뒤에서 연결되면 ‘ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ’가 된다. 이런 격음화(유기음화) 현상은 축약현상의 일종으로 다음과 같은 예들을 제시할 수 있다.

(16) 격음화

‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’의 앞이나 뒤에 ‘ㅎ’이 오면 각각 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다.

ㄱ.  ㄱ+ㅎ, ㅎ+ㄱ   →   ㅋ 착하다[차카다], 쌓고[싸코]

ㄴ.  ㄷ+ㅎ, ㅎ+ㄷ   →   ㅌ 곧 해[고태], 닿다[다타]

ㄷ.  ㅂ+ㅎ, ㅎ+ㅂ   →   ㅍ 입학[이팍], 잡히다[자피다]

ㄹ.  ㅈ+ㅎ, ㅎ+ㅈ   →   ㅊ 젖히다[저치다], 넣자[너차]

《연습》 빻고[     ], 잡히다[     ], 넣다[     ], 작히[     ], 쌓자[     ],

끓고[     ]

모음 ‘이, 야, 여, 요, 유’ 앞에 오는 자음 ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅈ, ㅊ’으로 교체되는 구개음화 현상이 있다. 이것은 현대국어(표준어)에서 형태소(形態素, morpheme) 경계(境界, boundary)에서만 교체가 이뤄지고 있는데, 구개음화가 나타나는 환경을 알게 하려면 형태소에 대한 간단한 개념에 대해서도 설명할 필요가 있을 것이다. 구개음화는 다음과 같이 설명한다.

‘견뎌라’, ‘ 디뎠다’처럼 형태소 경계상에서 구개음화되지 않는 어휘는 많지 않으므로 이 예들은 예외에 해당됨을 어휘 차원에서 따로 설명해야 할 것이다. 이들은 고어에 ‘견□-’, ‘드듸-’로서 구개음화된 다른 예들과는 다른 역사적 정보를 갖고 있다.

(17) 구개음화

ㄱ. ‘형태소’란 의미의 최소 단위(意味 最小單位, the minimal unit of meaning)이다.

ㄴ. 뒤 형태소의 ‘이, 야, 여, 요, 유’ 모음 앞에서 앞 형태소의 끝 자음 ‘ㄷ, ㅌ’은 각

각 ‘ㅈ, ㅊ’으로 발음한다.

굳이[구지], 밭이[바치], 굳히어라/굳혀라[구치어라/구처라]

《연습》맏이[     ], 훑이다[     ], 받히다[     ], 갇혔다[     ], 닫혔다[     ]

종성(받침)에서 발음된 ‘ㄷ, ㅂ, ㄱ’은 콧소리 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㄴ, ㅁ, ㅇ]으로 변한다. 이 비음화 현상의 예를 들어보면 다음과 같다.

(18) 비음화

종성의 ‘ㄷ, ㅂ, ㄱ’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 각각 ‘ㄴ, ㅁ, ㅇ’으로 발음한다.

받는다[반는], 잡는[잠는], 먹는[멍는], 쌓는→[싿는]→[싼는]

《연습》 쏟는[      ], 덮는[      ], 잇는[      ], 밟는[      ],

훑는[      ], 닮는[      ]

비음인 ‘ㄴ’은 유음 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 ‘ㄹ’로 변한다. 이 유음화 현상의 예는 다음과 같다.

(19) 유음화

‘ㄹ’의 앞이나 뒤에 오는 ‘ㄴ’는 ‘ㄹ’로 발음한다.

단련[달련],   달나라[달라라]

《연습》 곤란[     ], 잃는[     ], 반란[      ], 가을나무[          ]

모음조화를 설명할 때는 먼저 양성모음과 음성모음의 종류를 제시하고, 각각의 예를 통해 양성모음은 밝고 가벼운 느낌의 모음이며 음성모음은 어둡고 무거운 느낌의 모음임을 느끼게 해준다. 예를 들어 가벼운 북소리 ‘통통’과 무거운 북소리 ‘퉁퉁’을 간단한 제스처 등과 함께 그 느낌을 전달한다. 그리하여 양성은 양성끼리, 음성은 음성끼리 어울리는 것이 모음조화임을 알게 하고, 이 현상은 의성․의태어 같은 상징어, 또는 용언의 어간과 어미의 결합과정에 나타남을 설명한다.

(20) 모음조화

ㄱ. 양성모음(陽性母音, bright vowel)  : ㅏ, ㅗ

음성모음(陰性母音, dark vowel)   : ㅓ, ㅜ, ㅡ

중성모음(中性母音, neutral vowel) : ㅣ

ㄴ. 모음조화(母音調和, vowel harmony)

<상징어> 멍멍, 어흥, 졸졸(줄줄), 똑똑(뚝뚝), 쿨쿨(콜콜), 촉촉(축축),

살살(설설) …

(예외) 깡충깡충

<동사, 형용사>

어간 끝 모음                   어미

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

먹-                     -어,     -었-

(음성)                        (음성)

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

잡-                     -아,     -았-

(양성)                        (양성)

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

입-                     -어,     -었-

(중성)                        (음성)

《연습》 삼키다  → 삼키(어/아)[      ],   담그다  → 담그(어/아)[       ],

살  다  → 살(어/아)서[      ],   불  다  → 불(었/았)다[       ],

늘  다  → 늘(었/았)고[      ],   길  다  → 길(어/아)서[       ]

5. 결  론

이제까지 외국인들의 한국어 음운에 대한 발음 실태, 그리고 한국어 음운교육의 기본적인 내용과 교육방법에 대하여 논의하였다. 회화, 문법과 더불어 발음 교육의 중요성을 인식한 종합적이고 합리적인 교재의 개발을 기대하면서, 외국인들이 범하기 쉬운 발음 오류로부터 좀 더 효과적인 발음교육의 방법을 찾아내고자 노력하였다.

한국어음운의 교육방법은 본문에서 정리된 (5)～(13), (15)～(20)으로 갈음하고 다만 발음교육에 있어서 필요한 몇 가지 중요한 사항만 지적하면서 본고의 끝을 맺고자 한다.

첫째, 한국어 교사는 한국어 음운에 대한 기본 지식이 필요하다.

둘째, 의사소통에 정확한 발음이 매우 중요함을 강조한다.

셋째, 학습자들의 모국어에 대한 발음 정보도 입수하여 한국어 음운에 유사한 발음을 찾아 비교 설명한다.

넷째, 틀린 발음을 하면 제때 바로 잡아주고 정확히 발음할 때까지 지속적인 관심을 기울여야 한다.

다섯째, 발음을 지도하는 교사는 자신의 발음 또한 정확하고 일관성이 있도록 주의한다.

여섯째, 한국인들도 구별하지 못하는 발음을 학습자에게 가르쳐서는 안 된다. 그러나 철자상의 발음 차이가 있을 때는 정확히 알려줄 필요가 있다.

일곱째, 자모의 발음 연습은 명칭으로 익히게 하지말고 실제 음가로 익히게 한다.

여덟째, 자음 중 특히 평음․격음․경음의 발음 구별에 힘쓴다. 이 때 항상 유의미한 용례를 통해 연습할 수 있도록 한다.

아홉째, 음운현상의 명칭과 그 이론을 외우게 할 필요는 없지만 음운현상의 원리를 간단히 숙지시켜 음절간의 정확한 발음을 할 수 있게 한다.

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성희제

한밭대학교 교양학부

305-719 대전시 유성구 덕명동 산 16-1

전화번호: 042-821-1360

E-mail: shjhana@chollian.net

<Abtract>

A Teaching Method of Korean

Phonemic Pronunciation for Foreigners

Seong, Hee-Jae

The aim of this Paper is to present how to teach Korean phonemic pronunciation to Foreigners. Teacher ought to have the informations as follows. The basic knowledge about Korean Phoneme. And emphasis of the fact that correct pronunciation is important in communication with Korean native speaker. Making a comparison Koreans phoneme with foreigners' native language. Correction of Foreigners' pronunciation mistakes of long continuance and  ought to have concern  about foreigners' pronunciation until correction. Teacher ought to have continuously the correct pronunciation too. Do not teach the ambiguous pronunciation that native speaker don't know, to foreigners. However, teach the correct pronunciation about difference among alphabets. In pronunciation about consonants and vowels, make not to learn to the names but to learn the phonetic-value. Teacher help positively foreigners to classify the consonants, the bundle of three correlations in Korean. Teach foreigners the simple principles of phonological phenomena.

[Key word]   Korean phoneme, correct pronunciation, Correction of

Foreigners' pronunciation, concern about foreigners' pronunciation